作为高效课堂的抓手，小组合作学习充分体现了高效课堂的主要特征。然而，一次偶然的听课，我却对小组合作学习产生了一些担忧。

那是一节语文课，师生学习七年级课文《孙权劝学》。预习新课、熟悉文本、朗读课文、提炼信息、课堂导学……在顺畅的课堂流程中，学生预习兴趣盎然，小组合作快速高效，课堂展示精彩纷呈……“一堂难得的好课！”坐在一个学生小组旁边听课的我为之暗暗叫好。然而，最后环节的“人物评价”却使我皱起了眉头。

“你最喜欢文中哪个人物，为什么？”教师话音未落，我身边那个小组的4名学生就七嘴八舌地说开了。“我喜欢孙权，因为他知人善任，善于劝说。”“我喜欢吕蒙，因为他能接受劝告，勤于学习。”这两个组员的发言都得到了组长的肯定。第三个组员也鼓起勇气开口了：“我喜欢鲁肃，因为他知错能改……”“不行，鲁肃不是文章的主要人物，你不能喜欢他!”组长斩钉截铁地否定了他的想法。在随后的教学中，我也开始留意自己课堂上的小组合作学习是否有这种状况。结果让我大吃一惊，这种优生“挑大梁”、潜能生“跑龙套”的“假合作”现象比比皆是，只不过是程度有深有浅而已。

曾经的教师“独霸讲坛”演变成如今的优生“独霸组坛”。显而易见，这种不友好、不倾听、不分享的现象，轻则不利于小组合作学习的顺利开展，重则会挫伤部分学生合作学习的积极性，甚至对他们的学习习惯与人格完善都会产生负面影响。

在小组合作学习中，为何会出现这种与我们的初衷背道相驰的现象？我认为原因主要有两点：

一是成绩差异造成的话语权优势。现在，为了对学与群学的需要，班级分组一般会遵循“同组异质、异组同质”的原则，让优秀生、中等生、潜能生合理搭配。由于优秀生往往思维敏捷、能力出众，所以在小组学习中起着主导、甚至主宰的作用；而潜能生往往反应较慢、自信不足，不敢发表自己的观点，这样就出现了上述“演员”与“观众”的关系。

二是性格差异造成的话语权优势。有的学生天生爱表现，善于与人交流，展示自我的欲望强烈；而有的学生性格内向、羞于开口，与人合作交流的能力不强，久而久之这些不爱说话的学生就乐于当听众了。

那么，作为教师，应该如何改变这一格局呢？我认为可以从两点着手：

一是借力小组培训与小组评价。教师对小组长、组员进行培训，让小组长明白自己肩负着组织学习、发起研讨、安排展示的重任，让组员明白自己有着表明观点、提出质疑、坚持己见的权力，培训学生学会倾听与表达、学会欣赏与表现、学会包容与反思，倡导求同存异的平等交流，构建宽松和谐的小组氛围。同时，在小组评价时，教师也要重整体轻个人，突出对小组整体提升的表扬，突出对组内潜能生的评价，通过捆绑式评价，促使组内团结协作。

二是借力小组分工与教师激励。一个小组成立后，教师不宜将学生按成绩分成三六九等，而是要根据学生个性特征，结合本人意愿，给每人安排一个岗位，如常务组长、记录员、纪律委员、学科组长等，还可以采取组长轮流制，这样就能让每个组员都发挥自身优势、感受自身价值。在平时的课堂展示中，教师可以根据问题的难易，适时安排潜能生展示，多鼓励、多肯定，激发他们的参与意识、参与勇气。

当然，友爱平等的合作品质不是一朝一夕养成的，教师要有意识地进行长期培养。这种长期培养仅仅依靠课堂训练远远不够，还要重视学习小组的课后延伸与学生人格的自我完善。