课堂提问设计技巧

近日，我在校内听课的过程中发现，一位教师执教《放飞蜻蜓》一课时，有这样几处教学提问的设计值得商榷。在板书课文标题时，该教师在写“蜻蜓”这一个词语时，故意将“蜓”写成了“蜒”，并由此向学生提问：“读了这个标题，你有什么疑问？”学生无人回答，接下来教师连续叫了三名学生，问了一些与课文内容相关的问题，比如：是谁放飞蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？这篇课文要告诉我们什么？十几分钟过去了，竟然没有一个学生发现老师在板书中留下的“埋伏”。教师只好自己点明，“蜓”和“蜒”的差异，让学生进行比较学习。在检查学生初读课文的效果时，读到第六自然段时，教师提问，这一段的开头，为什么要将陶行知称为“陶先生”？有的学生回答因为他是老师，有的回答过去对男性的称呼就是先生，有的回答这样表示对他的尊敬。对于学生的回答，教师都不置可否，便接着让学生继续读下面的课文。学生读完课文之后，教师问，在陶行之给孩子们的介绍中，你对蜻蜓有了哪些了解？停了大概二三十秒，看没有学生举手，该教师便让学生从蜻蜓吃什么、它的尾巴有什么作用、眼睛有什么特点这几个方面来介绍蜻蜓，可学生还是说得吞吞吐吐，一点也不流利。这是这堂课中任课教师的三次主要提问。从中，我们不难发现，该教师在设计课堂提问之前，对学生情况考虑不足，随意性较大，仿佛在为提问而提问，没有充分发挥循序渐进引导学生思考的提问功能。

具体而言，上述课堂提问设计可从几个方面改进。

其一，提问的问题指向应明晰。教师提出的问题要有明确的价值，比如针对文本主旨深入探寻的问题，或者针对文章表达形式的问题、感悟文本情感的问题，等等。一方面，不能问得碎，问得散，另一方面，也要注意提问时，不要让学生产生歧义，跑题，浪费课堂讨论。例如，上述课堂上教师故意写错课文标题，这本来应是一眼就能发现的问题，但教师的提问，却将学生的思路带到字词之外的内容问题，这说明教师提问的方式让学生有了误解。同时这样的问题设计与文本学习重点也不一致，造成学生学习精力的分散。

其二，提问应有思维含金量。教师在提问时，要注意立足文本，引导学生做“思维体操”。但同时也应考虑学生的语文学习需要，不提偏题、怪题。在上述案例中，教师提问“为什么要将陶行知称为‘陶先生’”，这一问题不能唤起学生深入文本进行学习的需求，也不能帮助学生加深对课文人物的认识。有关先生的称谓，涉及的只是知识性问题，虽然让学生进行了思考，但学生思维含金量却非常低下。只有明确每一个问题对学生学习的实际意义，让学生思维的“列车”沿着抵向文本深处的“轨道”行驶，课堂学习才会走向高效。

其三，提问之后要留一定的思考时间给学生。课堂上学生听到教师的问题后，需要先思考一下，然后进行语言组织，再举手回答，这需要一定的时间。如果教师的问题具有一定难度，学生还要仔细地阅读文本相关内容，寻找相关联的回答要点，这就需要更长的时间，所以，教师提问后，一定要留给学生充分的思考时间。以上案例中，提第三个问题时，一开始没有学生举手，教师就急于给学生提示，这是过分心急的表现。其次，课堂提问还要注意恰当的时机。很多时候，学生不能回答，或是回答不正确，只是因为他们对于文本的理解程度还没有达到。大部分学生读了一遍课文，无法概括出其中的核心要点，此时要让学生说出课文所讲的有关蜻蜓的知识，此种提问时间点可以说是不太合适的。如果学生读过两遍课文之后，教师再提问，效果就会好一些。

其四，提问需要适度开放，不应成为答案单一的“设问”。单一的提问方式，局限于文本自身的提问路径，让课堂教学气氛沉闷，也让学生的学习积极性和学习兴趣受到一定程度的压抑。与文本相关的问题内容是必需的，但除此之外，如果换一个视角，给学生一定的自由空间，不但能激活学生参与学习的主动性，也可以让课堂变得更加灵活。以上案例中，教师提的三个问题，给学生可以发挥的空间并不大。如果一堂课中都是这样的问题，那语文学习就会逐渐失去对于学生的吸引力。如果换成这样的问题：课堂中，陶行知先生有一些很了不起的地方，你们能发现吗？再如，文中的翠贞之所以最后放了蜻蜓，肯定有原因，你能说出一些吗？这样的问题虽然也是立足于文本，但有了一定的开放空间，有助于学生更加积极地思考，也能刺激学生的学习兴趣。