低年级学生的语文教学识字是重中之重,而我们作为一名语文教师不能只仅限于教课本中应识的汉字,而应该拓展孩子们的识字面,引导学生在生活中识字,认识身边出现的汉字,学会积累,学会运用。
所以我觉得,我们应该做到:
1、教师树立“大语文”教学观,加强书本知识与生活实际的整合,走出语文课只教“语文书”的怪圈,有针对性的将语文学习引向生活。
2、较变观念,扩大识字成果。教师要转变观念,课内课外认的字都能帮助阅读,都应计入学生识字量;课内识字丢几个,课外识字拣一些。允许学生在学习的过程中暂时遗忘,要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。
3、发展语言,推动思维同步发展。教师重视引导学生到生活中识字,既符合认知规律,又符合汉字规律的识字教学体系,有利于语言的快速发展,也必然直接有力地推动思维的同步发展。
当我们改变了识字教学的观念,就有了目标与方向,在识字的课堂中不断的研究与探索,终究会有所收获,本学期在前两个学期的基础上,我注重引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
还有不断复现也是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中,巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字;一方面引导学生开展课外阅读。因为儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读,既能有效地巩固识字,又能使学生及早受到独立阅读的训练,从而形成良好的语文学习习惯。
学生学习生字时,老师要注意引导学生间的合作学习,这样可以在一定程度上减轻大班教学难以照顾到每个学生的问题。在小组中学生交流识字的方法,合作表演或朗读,分组比赛朗读等,会形成真正的互动。四人小组通过交流识字方法和识字途径,基本上掌握熟字加偏旁,熟字加熟字,熟字换偏旁等常用的识字方法。例如姓氏这部分,我们可以要求每一个学生都佩带姓名卡,一来方便老师尽快认识每一个学生,学生们也可以利用姓名卡在平时开展交友活动,还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义;二来学生可以借助姓名卡认识许多姓氏。再如,在学生学习生字的时候,老师引导学生去请教同学,或者为同学当小老师。那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,想方设法激发学生的学习兴趣,学生自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学,识字就会变得轻松极了。