低年级学生的语文教学识字是重中之重，而我们作为一名语文教师不能只仅限于教课本中应识的汉字，而应该拓展孩子们的识字面，引导学生在生活中识字，认识身边出现的汉字，学会积累，学会运用。

所以我觉得，我们应该做到：

1、教师树立“大语文”教学观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。

2、较变观念，扩大识字成果。教师要转变观念，课内课外认的字都能帮助阅读，都应计入学生识字量；课内识字丢几个，课外识字拣一些。允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来。

3、发展语言，推动思维同步发展。教师重视引导学生到生活中识字，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，有利于语言的快速发展，也必然直接有力地推动思维的同步发展。

当我们改变了识字教学的观念，就有了目标与方向，在识字的课堂中不断的研究与探索，终究会有所收获，本学期在前两个学期的基础上，我注重引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

还有不断复现也是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字；一方面引导学生开展课外阅读。因为儿童书面语文学习的最佳时期是６至１２岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，从而形成良好的语文学习习惯。

学生学习生字时，老师要注意引导学生间的合作学习，这样可以在一定程度上减轻大班教学难以照顾到每个学生的问题。在小组中学生交流识字的方法，合作表演或朗读，分组比赛朗读等，会形成真正的互动。四人小组通过交流识字方法和识字途径，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字，熟字换偏旁等常用的识字方法。例如姓氏这部分，我们可以要求每一个学生都佩带姓名卡，一来方便老师尽快认识每一个学生，学生们也可以利用姓名卡在平时开展交友活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义；二来学生可以借助姓名卡认识许多姓氏。再如，在学生学习生字的时候，老师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，想方设法激发学生的学习兴趣，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学，识字就会变得轻松极了。