提高阅读教学之我见

      阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。如何让学生在阅读中进行有质量的地阅读，有成效地阅读，有感触地阅读，在笔者或繁或简的文字里感受着不一样的情感，加深对文章的理解和体验，引起共鸣，并学会积累优美的语言，懂得文中蕴含的思想启迪呢？

     一、感情培养，情感共鸣

阅读过程必然伴随着丰富的情感体验，教师要引导学生在阅读过程中产生自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

     1．巧用独白，在无字处生情。教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，可直接影响学生。学生在内化教师表达出来的情感的同时，也会产生个人的情感，甚至有表达出来的欲望。

     2．细心品读，在咀嚼词句中悟情。可抓住文章突破点产生一个话题，引导学生像喝茶一样，细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，起到“牵一发而动全身”之功效。

     3．拓展延伸，在心灵交流中写情。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。在阅读教学中，给学生一段宁静的时间来梳理自己的思路、语言、情感并用语言表达出来，是很有必要的。

     二、方法引领，有效阅读

现在的语文课堂，因为要顾及的面太多了，往往会出现顾此失彼的现象，其实一堂课不能面面俱到，能在一点上有所突破，有所触动，有所收获，就很是难能可贵的了。

     1.围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读

新课标指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。

略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。

     2.借助导读提示重构学习要点，关注学法迁移

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

从这一点来看，略读课文是从学习转向运用的桥梁。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。

   （1）过渡性阅读，掌握阅读方法

如《金色的鱼钩》（人教版课标本五年级下册）一文的导读提示是这样的：

用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍；再说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。

对照单元学习目标，我们将学习的重点设定为：聚焦“老班长”这一人物形象，学习刻画人物的方法。引导学生抓住描写老班长语言、动作、神态的语言进行文本细读，感知老班长这一人物形象。这样也为学习下一课“老汉的形象”在学法上作了铺垫。

     （2）比较性阅读，感知表达异同

我们引领学生对精读课文与略读课文进行比较。如四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：丰子恺的《白鹅》与俄国叶·诺索夫的《白公鹅》，写法上有哪些异同；《猫》和《母鸡》都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。

还可以将略读课文与略读课文进行比较。如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，可以引导学生从五年级上册的《松鼠》入手，然后从写作内容、结构安排、语言风格、情感表达等方面进行对比阅读，进一步了解不同体裁文章的异处。

     三、习惯养成，兴趣培养

习惯是一种顽强而强大的力量，教师在日常教学和生活中要善于引导学生建立良好的阅读习惯，帮助学生成长。

    1．勤摘录。引导学生准备采集本，在读完文章之后，觉得哪些地方写得好，就把它记下来，并进行记忆巩固，逐渐地内化成自己的积累储备。

    2．能背诵。每一次的阅读，在学生兴致最高的时候，创造条件让学生比一比谁背下的好词、好句多，再谈谈自己为什么要背这些。

    3．巧运用。在习作、口语交际和日常交谈中，鼓励学生运用阅读时记录下来的好词、好句，让知识变活。

    4．会圈点。引导学生做到“不动笔墨不读书”，会用不同的符号表示自己的喜怒哀乐，会用简明扼要的语言写出自己的观点。

    5．善提问。提问能力的高低决定了一个人的思维强弱，因此在读一篇文章的过程中，要边读边想，看看自己读懂了多少、还存在哪些问题。

     四、文本再创，有效提升

《语文课程标准》把阅读教学界定为学生、教师、文本之间对话的过程。教学中的对话就是教师和学生以教材内容为话题，共同去生成和创造文本，去构造“意义”的过程。所以，要进行文本的再创造，设计具有一定深度和广度的话题，会让“对话”（文本创造）更有效。如学习扫路人的内容时，教师设计了一个话题，为什么天游峰的美景并没有过多的吸引作者的眼球，反而是一位普普通通的扫路人呢？这是一位怎样的扫路人呢？围绕这个话题，从外貌到衣着到人物的精神品质，逐步深入，学生的思考在不断推进，感悟也在不断加深，随着阅读的深入，教师适时引导，将有效地拉近学生与文本思想的距离，引起学生与作者的感情共鸣。此外，在课堂上遇到一时难以处理的信息时，应把评价机会先让给学生，他们往往会带来智慧，同时也给自己的思维腾出时间。这样的对话过程学生的的学习兴趣会更浓厚，学生才会更有效。