语文教师的事儿都有哪些

 语文课主要解决两个问题，一个是教什么，一个是怎么教。在我看来，语文教学中教什么永远是排在第一位的。教什么出了问题无疑是南辕北辙，甚至于可能本末倒置。

语文到底教什么？有的老师说，那还用说吗，无非是教材、课本，难道不教教材和课本，还去教别的吗？其实这句话只说对了一半，语文当然要教教材和课文，但是却有一个很大的误区：我们往往以为教了教材、课文，就是教了语文。其实不是这样的，教材和课文只是语文教学的一个蓝本，它本身并不能说明你教的就一定是语文。因为你也可能是在教历史，也可能是在教思想品德，也可能是在教科学，还有可能是在教别的什么。出现这样的差异，一个重要的原因，我以为跟一个语文老师有没有一种自觉的语文身份有关系，你时刻都不能忘记的一种身份是什么？——你是一个语文老师。正因为你有这样的身份，所以你必须用语文的眼光去看，用语文的耳朵去听，用语文的嘴巴去说，用语文的心灵去感受……总而言之，你必须有一种高度自觉的语文意识。假如你有了高度自觉的语文意识，那么，当你面对教材、课本的时候，肯定就能发现什么是真正的语文。我们要学的语文到底在哪里。你只有选择加入确定的真正的语文味道，你的语文课堂才有可能实效、高效。

   我们具有语文的意识是应该的，那么，我们作为一线的教师应该怎样去带着语文的意识去备课呢？我一边研读着王崧舟老师的文章，一边思考。
       首先，注意文字所表达的内在的韵律。我在王崧舟老师的《雪地里的小画家》的备课中得出了这样的感受。语言文字的韵律，是文字所特有的东西，自由注意合辙押韵文字，才能让文字读来琅琅上口，让读者喜欢。这就是作者的功夫所在——注意文字的合辙押韵，让读者读者朗朗上口，感受文字所带来的快感。  

     其次，注意语言文字所表达的意象。在这个环节——       把诗句改成这样：    “小狗画竹叶，小鸡画梅花，       小马画枫叶，小鸭画月牙。”     韵脚没有变，什么变了？意象之间的关联变了。     我们中国的语言文字是独特的，独特在它的表意的作用。看到某一个简单的字，我们就能依据这个文字想象到它所表现的内容。作者运用语言文字，让读者读着文字想象到了相应的画面，而且这画面能够让我们产生美感，情随文字动，这就是作者的功夫。想一想，我们写作文的过程，把自己观察到的静物，用做自己头脑中的文字清楚、简洁、准确地表达出来，这不是作者的功夫吗？这也是我们应该学习的。

第三，注意语言文字的准确性。如——小鱼的尾巴——摇，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——摆。实际上，这是一种精致的语感图式，对于敏化、广化、美化、深化学生的语感多有助益。顺着这样的思路，可以继续丰富学生这种精致的语感图式，譬如：松鼠的尾巴——翘，当然也有拖着的时候，但通常是翘着的，特别是在童话中看到的松鼠形象；猴子的尾巴——竖；狐狸的尾巴——拖，因为它的尾巴太重，很难翘起来；兔子的尾巴——夹，因为它的尾巴很短很短。