众所周知，教师在学科素养上比学生要“高一头”，这样才能顺利地进行知识的传授。教师为了提高自己的专业素养，就要认真地研究教育教学的规律和学生认知发展的规律，这样才能够“站得更高”，教得更好。然而，要想使课堂效益有更大的提高仅靠个人的努力工作是远远不够的，必须改变教与学的方式，使学生成为课堂的主人，把学习的主动权还给学生。

在这种思想的指导下，将我们的课堂分成三个环节。环节一是精彩主讲，把每一节课的教学内容都划分成3个左右的片断，每一个片段课前指定或随机指定一名学生主讲；环节二是质疑补充，对学生讲的内容进行质疑，哪些知识没有听懂哪些方法还有疑问都可以提出来共同研究。对学生没有讲到但自己课前预习到的东西可以进行补充。环节三是拓展探究，根据课前的设计或根据课上的生成提出两个左右的问题供大家探究，以便拓展学生的思路。

这样一来，老师由演员变成了导演，从前台走向了幕后，站到了金字塔的最顶层，“会当凌绝顶，一览众山小”。每次布置给学生讲解任务后，学生首先自学并于其他同学共同研究，然后再来请教老师，这样一来课前自学至少有3人扩展成6人甚至是9人、10人等。如果说教师是金字塔的第一层的话，主讲的学生就是金字塔的第二层，与他们共同研究的学生就是第三层。为了使自己的主讲更加精彩，几乎每个人都要设计好提问、板演、交流讨论等教学环节，而这些环节一般都要事先策划演练一下，策划演练的对象构成了金字塔的第四层。如果教师引导得体的话，还能出现金字塔的第五层、第六层……

把课堂教给学生之后，老师的任务是什么呢？一是调控节奏，学生最容易讲快，教师必须加以调控；二是解疑答难、修正错误；三是辅导后进生，每节课都要关注那七八个后进生的学习。自学时监督，做题时帮促，讨论时参加……

另外，为了适应这种教学方式，老师可将学案分成三块。第一块是预习部分，供学生课前完成，这样将自学提前才能更好地完成教学任务；第二块是课上部分，一般都划分成2个左右的片段，供学生轮流主讲；第三块是课下部分，用于学生及时巩固、及时达标。

教与学的方式的变化带来了课堂和学生的变化，一是学生的积极性提高了，愿意学数学了，从数学的学习中体会到了探究的快乐；二是自信心增强了，把学习的主动权交给学生后，他们变的更加自信；三是教学进度上来了，新课程实施后数学由过去的每周10节课锐减为每周4节课，正常的进度难以完成，老师将自学提前、达标拖后、课堂下放后，顺利完成进度已没有问题；四是后进生上来了，后进生也要主持课堂，自身的积极性提高了，同时老师的主要精力放在了后进生的培养上，对他们的帮助很大。最低愿望就是所教的每一个学生的数学都能够及格，其次就是能够喜欢数学，愿意研究数学。