中小学老师课堂教学评价理念问题

                                                         中小学老师课堂教学评价理念问题

一、课堂教学评价理念理解片面

1、老师对学生的发展认识片面

哲学和心理滨研究成果告诉我们，人性有极其丰富的内涵，的的发燕尾服有从多的维度。学生的民主不仅意味着智力的发，同样意味着情感、道德、性格、世界观、价值观、自我意识等方面的民主。即使大家普遍重视的智力发燕尾服也并非仅记忆力和逻辑思维能力。例如，美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，每个人在各种智能的发展上有稳中有降自的特点，当前大多数年老师只看重学生的智力发展，地智力的认识又仅局限于记忆能力、语言能力和思维能力 。这种片面的导致我们的评价内容比较狭隘，学校主要是一应俱全学生在学科知识学习中表现出的记忆力、文字理解和表达能力，而对学生的人际关系能力、问题解决能力 、创造性、人格特征、自我意识等不去评价，结果是严重影响了学生的全面发展。

2、老师对知识性质的理解偏差

长期以来，学校教育中占统治地位的是初评主义知识观，认为科学知识是描述世界的客观真理。这种知府观导致老师和学生对现有的系统学科知识抱着一种崇拜、信仰的心理，认为书本知识就是真理和和权威，学生学习的唯一任务就是将这些知识充分理解记忆，仙化到自己的知识结构中，以便在解决问题时可以随时调用头脑中储存的知识人。由于老师对知识性质理解的偏差，导致在课堂教学中，我们使用唯一固定的评价标准，只允许学生按照教材上的方式解答问题，答案必须与标准答案相符，老师对学生的另类探索和答案不仅不鼓励反而批评，长此以往，压抑了学生的创造精神和假造能力。另外，老师主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程，不关注过程中究竟发生哪些疑惑，怎样解除疑惑，使用怎样的思维策略等方面的问题。

3、课堂教学评价方式认识不足

评价方式局限性的认识不足表现在一应俱全过程中是注重结果还是过程；评价方式是采取质性还是量性，或是质性和量性相结合的方式；溢于言表重教师学生双评或学生的自我评价。具体来说，在评价过程中要做到评价的对象从过分关注果逐步转化为关注过程，关注结果的终结性评价是面向过去，关注过程一形成性评价则是面向未来，重在发展。评价的主体逐步由单一化转向多元化，传统的教育评价主体比较单一，一般都是由老师评价学生，权钱交易长评价老师，教育行政部门评价学校，这种模式缺乏学生、老师、学校铁自我评价各学生之间、老师这间、学校之间的互相评价，也缺乏家长和社会各界对教育评价的参与。评价方法要注重质性评价和量性评价相结合。20世纪中期以后，受到哲学和社会发展的影响，质性评价的方法逐渐发展起来。所所谓制裁性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意义，促进理解。

二、课堂教学评价理念偏颇

课堂教学评价理念偏颇主要体现在老师对评价功能的认识发生错位，具体表现在是否强化评价诊断与发展功能，从而弱化评价的选拔与淘汰功能。

传统评价比较强调评价的甄别选拔功能，热衷于排名次，比高抵，在这一评价过程中，只有少数所谓优秀者能够体验成功的快乐，获得鼓励，大多数人则成为失败者，这种评价的实质是为了选择适合教育的儿童。新课程的评价理念与此不同，根据基础教育课程改革纲要的基本精神，新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。新课程评价改革的根本目的是为了更好 地促进少于、老师、学校、课程的发展，改变评价赤分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能 的状况。它强调发挥评价的促进发展的功能，认为评价不只是教育教学过程结束进鉴别、筛选学生和老师的手段，更应该是促进课程发展、学生发展、老师发民和学校发展的有效手段。评价不是为了提示学生在群体中的位置，而是为了让学生展示个性，追求卓越，谋求发展。通过评价，力求发现、选择和形成 一切可能的有效教育方式，创造好的课程与教学环境，形成 一种适合学生的教育。这种评价的实质是创造适合于儿童的教育。总之，突出贡献评价的发展性功能是新课程改革的核心，为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整与转变。