新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元化主体、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。在关注学业成就的同时，新课程评价还需要关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展。作为课改实验工作第一线的教师，在音乐教育教学工作中，我深刻地体会到课改评价工作的艰辛与快乐，并从中总结经验、寻求新的思路。新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生的音乐素质得以全面的发展，实现学生自身的价值。我认为要达到这一目的，教师不仅要注重对学生音乐学习过程的评价，更要注重在课堂教学中把握好评价的尺度。
一、善捕闪光之处，评价及时给予
学生们喜欢上音乐课吗？喜欢。但在课堂教学中却不敢表现自己、展示自己，针对这一现象，教师就要时常捕捉学生的思想、言行，善于寻找学生身上的闪光之处，抓住时机勇于给予学生科学、公正的评价，以帮助学生树立起良好的自信心。在日常的教学活动中，学生的学习表现经常会出人意料，防不甚防，他们不可能一成不变地按照教师事先预计好的思路去完成教学中的各个环节，因此教师不能以固定的时间、固定的模式来评价学生，而要随机而行，正确地作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。由此可见，对学生的评价不仅要及时，而且应以激励性语言为主，通过评价向学生传递一种信息，让学生感到：自己能行，自己是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可。而教师一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、尊重学生差异，评价顾及全面
家庭是孩子们的第一所学校。不同的家庭教育带给我们教育者的教育对象在智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面都存在着差异，各方面的能力也参差不齐。因此在评价中，教师要根据学生的具体情况进行具体分析，有针对性地进行评价。比如一个简单的问题吧，对于学困生，他若答对了，我们应该立即奖他一颗聪明星，并对他说：“你的进步真大呀”或“嗯，真不错！继续努力哦！”、“只要不继努力，老师相信你一定会成功的！”；对于比较优秀生，我们只要点个头或说一声“好”就行了，若是很有创意的，可以说声“哇，真不错！”；对于胆小又难得积极参与的学生，可就要及时给予鼓励：“你真勇敢！”、“老师喜欢你！”等。记得在歌表演《小红帽》的教学过程中，当学生学会了歌曲之后，我就让学生分小组自由创编动作并戴上头饰进行表演，与此同时引导学生对自己和同伴进行评价。这当中自然会有学生评说某某小朋友动作编得不好、歌唱得不好听或是舞跳得不好看。这时我就会让他们互相帮助，并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励，如奖励一颗小红星、一个表示爱心的小丑等等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。以上的方式，不仅能使每个学生都感受到成功的喜悦，还可以最大限度地激发不同层次的学生的学习潜能。
三、顾及心理承受，评价语要适度
由于存在着个体差异，所以学生们的心理承受能力也就有所不同，这就需要我们教师在使用评价语时要加以注重。新课改后的评价语不再是说你好就好、说你不好就不好的那种简单划一的形式，而是丰富多变的。如，在平时的教学中都会有一些学生不举手就随口回答问题的现象，这时教师不要一味地强求其一定要先举手后发言，可让这位学生先把话说完，再跟他说“下次回答问题的时候，请你先举手好吗？”之类的建议，让学生认识到在课堂上要学会自律；当学生积极回答问题时，对于答对的学生，教师可用“你真棒”、“真是个聪明的孩子”、“你真能干”等话语，或者是稍带激励性的“是不是这样呢？”、“你认为你说对了吗？”之类的语言进行评价；如果遇上答错的或是回答不出的学生，教师不能直截了当地否定学生，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。值得一提的是，评价时教师的语气要抑扬顿挫，带有浓浓的人情味，要尽量让学生听到教师委婉、动听的语言，让学生如同听歌曲一般，在评价的同时，受到教师语言美的熏陶、美的享受。
四、呵护自信心，延迟对其评价
传统的教育，教师总习惯及时地给学生作出评价，不太注重学生学习的发展态势，如此会很容易扼杀学生的创造性思维，挫伤学生深入探究的积极性。新课改后的延迟评价则要求教师以发展的眼光去对待学生，给学生一个自由的思维空间。例如，教师对学生的表演、讨论的问题、编创的节奏与歌词等，不求立时给予Yes或No的回答，而是以普通一员的身份参与讨论，鼓励学生畅所欲言，尽情歌舞。让学生自己去发现、去体验、去感受音乐的美，赋予每个学生思想的自由、情感的自由与创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。教师只是在学生的发散思维达到炉火纯青的地步时才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的效果。
五、注重身心发展，评价方法多样
评价的方法多样，它要求我们在采用时要符合小学生的身心发展特点，而且要富于变化性。因为小学生好奇心与求知欲强，好模仿，又喜欢新事物，这是他们共有的特点。教师的评价对他们音乐能力的发展虽具有一定的促进作用，但也不能像有了灵丹妙药一样对一种评价方法用得有效就百用不厌，因为同一种方法用在不同的学生身上会产生不同的效应。所以，教师在评价方法的设计上就需要多花一些功夫，采用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态作出客观、公正的评价。比如：当学生能积极参与各项教学活动时，就要用激励性的语言鼓励他们，让他们能对音乐活动产生持久的兴趣；当学生在音乐学习过程中有新的发现、新的创造时，就可以采用形象评价法，一颗彩星、一张小丑图，哪怕是一个微笑，也能使学生扬起信心和风帆。当然，若能力求从艺术的角度出发，绘制既生动形象、富于童趣，又利于学生理解的学习评价图表，把学生的课堂表现、学生的成功、学生的进步都一一记录下来，促进学生持续发展。也可指导学生涂上自己喜欢的颜色或贴上自己喜爱的小彩星，并让他们学习用语言或绘画的方式评价自己或他人，会使学生的艺术创造力得以充分发挥。
总之，一个良好的评价会让学生受用终身，对学生的音乐爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握等全面发展有着不可低估的作用。音乐是一门充满情感的艺术学科，它给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。音乐教师应以高度的责任感和事业心，选择各种评价方式，不断创造新的评价方法，认真地完成好音乐教学评价这一重要环节，使学生正确评价自己和他人，学会自我反思和促进自我发展，同时促使自己学会反省、学会自我进取，进而促使学生的音乐素质得以全面的发展，实现学生自身的价值。
