走进学生心灵的老师才是最好的老师
爱是教师走进学生心灵的金钥匙;没有爱,没有情感,就没有教育。班主任的工作是“以心灵塑造心灵”。如果班主任对学生冷漠,师生之间无“亲”可言,学生的心灵就会向班主任关闭,这样一种状态下的师生关系无疑对教育工作极为不利。“感人心者,莫先乎情。”“情”是教育工作力量的一个重要来源。实践证明,要使教育工作取得良好的效果,光讲道理不行,还要“动之以情,晓之以理”,情理交融。只有这样,才能使学生产生亲切感、温暖感、信赖感,才能使学生与班主任真正沟通情感。
班主任怎样才能同学生建立深厚的情感,走进学生的心灵呢?
首先,要爱学生,了解关心学生,做学生的贴心人
学生在日常生活、学习和工作中总是渴望得到他人尤其是老师的关怀体贴和热情帮助,并把这种关怀体贴和热情帮助当作是对自己的信任、鼓励和安慰。特别是在一个学生有困难的时候,这种关怀体贴帮助就更为重要。这时,班主任一定要对学生无微不至地关怀,多做一些“雪中送炭、雨中送伞”的实事,关心他们的进步和发展,尽力解决他们学习生活中的实际困难和问题。帮助学生的事无大小之分,学生遇到挫折时送上一句鼓励的话,学生生病时说上一句关切的话语……点点师爱就会形成一把开启学生心灵的钥匙。学生的心灵之门打开了,我们发出的教育信息就能被他最大限度地接受,这样就容易与其建立起浓厚的真挚感情,且越久越深。有这一感情作为基础,学生往往会愉快地真心实意地的接受你提出的批评、鼓励、希望、要求。
其次,要理解学生,处处为学生着想,做到以心换心
任何一个学生在感情上都需要温暖、信任、尊重、关怀和理解。要开展好教育工作就必须满足学生这些感情上的需要。因此班主任凡事都应该设身处地,以心比心,理解学生的苦衷,体谅学生的难处,以求得心情上相通、感情上相融;切不可以班主任的权威压人,居高临下,发号施令,因为这样做的结果只能使学生同班主任离心离德,产生逆反心理,甚至会激化矛盾,使教育工作无法开展。
再次,要尊重学生,启发学生自尊自爱
每一位教育工作者必须清楚:自尊心和自爱心人皆有之。经验告诉我们,那些暂时处于后进的学生、有过劣迹的学生、犯过错误的学生往往容易遭到别人的非议、斥责和瞧不起。这样的学生就更需要别人的同情、关怀和帮助。班主任就更应该主动接近他们,满腔热情地关心他们,给他们指出希望之路。在做学生的思想工作时要特别注意态度诚恳、感情真挚,这样才能真正感染他们,点燃他们自尊自爱的火花,使之痛改前非,重新树立进步、成功的希望。正如苏霍姆林斯基所说:“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
我们班里有位学生,学习不认真,经常不写作业,常欺侮同学。同学都讨厌他,家长也常骂他。他感到自己孤立了,就更加乱来,无理取闹,经常打骂同学。转变这样的学生急于求成是不行的。我主动找机会接近他,先只聊天不谈别的,慢慢寻找最佳教育时机。有一次,他上课时肚子痛,我就派了两个平时常遭他欺侮的同学搀扶他去卫生院。这样一来使他感受到了同学的友谊,他开始反省自己平时打骂同学是不对的。渐渐地,老师和同学的热情帮助,终于融化了他的冷漠,激起了他的自尊心。由此可见,自卑甚至是自弃的后进生同样有自尊心,同样希望得到别人的尊重。这种希望往往是隐伏的、潜在的,仔细观察才会发现。因此,培养后进生的自尊心,首先要尊重他的人格,以平等的态度去对待他们,要善于把严格与尊重结合起来,用真心和热情去感化他们,使他们的自尊心不断增强,从而激发起上进的强烈愿望,心悦诚服地接受教育和帮助。否则,讽刺挖苦、斥责讥笑,就很有可能使其更加悲观失望、消沉下去,甚至“破罐子破摔”,走上歧途。所以,班主任要努力创造一种使后进生感受到处处是火热的心、温暖的手的真挚的情感氛围,使受教育者产生情感上的共鸣。即所谓“投之以桃李,报之以琼浆。”
最后,要对所有学生一视同仁,倾注满腔的“爱”
在班主任眼里,学生应个个可爱、可塑,不存在“不可雕的朽木”。对待后进生尤其应厚爱,因为他们心理脆弱,如果得不到老师和同学的尊重往往更缺乏自信,哪怕班主任一个轻视的眼神就能熄灭他们心头的希望之火。班主任任何时候都不能歧视、挖苦学生,应该细心捕捉其点滴进步,适时予以鼓励、表扬,让其感觉“我也行,我能走进学生心灵的老师才是最好的老师
什么样的老师是最好的老师？这个问题太难了！恐怕“一千个学生会有一千个好老师”吧：责任心强、业务能力棒、知识渊博、性格幽默豁达、关心热爱学生……好老师的品德、素养、知识、胸怀、性格，恐怕说上三天三夜也说不完。
不过，在我看来，能走进学生心灵，懂得教育的艺术的老师就是最好的老师。
教育是心灵的艺术。教学的真谛是师生心灵的沟通。孩子是脆弱的，心灵更需要心的呵护，就像苏霍姆林斯基所说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”。“爱之旋律”是教育的最强音，爱是动力，是源泉，是教学的源头活水，只有关心、尊重、信任、理解、宽容、赏识、激励学生，教育的阳光才能照射进学生的心灵，学生才能健康、快乐、活泼地成长。我一直认为，成功的老师应当走进学生的心灵，优秀的老师应当成为学生思想上的朋友，精神上的引路人。
好老师懂得尊重个性、悦纳肯定。
好老师相信“天生我材必有用”、“万紫千红总是春”。他会用欣赏的眼光看待每一位孩子：紫丁香是美的，野百合是美的，仙人掌也是美的；馨香怒放是美的，含苞欲放是美的，蓓蕾初绽也是美的，美是单单属于自己的，学生也是一样。好老师把每个学生都看成是与众不同的美的花朵。尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
好老师会告诉学生,每个人的基础、能力可能会略有不同，但只要他不放弃自己的目标和追求，从自己的起点出发，日日向上，即使目前比别人稍稍落后一些，至少他的精神是美丽的、可爱的。犹如搭建一座桥，虽然石头的形状是多种多样的，可每一块石头都有做桥墩的可能，都有发挥自己价值的那一天。
好老师尊重学生的人格，给学生一个平等感。
每个人都有他的人格，都有他的自尊心，好老师注重从关心的角度去了解，比如“作业完成的怎么样了，是否还有什么困难”、“还需要老师帮助些什么吗”等，而绝不会用“你必须这样做”、“我要求你怎么做就怎么做”、“我命令你这样做就要这样做”等方式要求学生。好老师会对学生一视同仁，给学生心理一种公平感。不管学生聪明还是迟钝、性格好还是坏，在人格上是平等的。好老师都会将心比心，一视同仁。
在评价同学时，从不极端的要么全盘肯定要么全盘否定的评价，更不会牺牲一部分人的积极性来换取另一部分人的积极性。好老师尊重每个学生，不仅仅让他们感到他的和蔼可亲，更重要的是他理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上，心理上，还是生活上。
好老师懂得赏识特性、激励赞美。
美国心理学家曾经说过，人性最深切的需求就是被人们赏识的渴望，成功感是一种积极向上的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要。反之，如果一个人办事总是感受不到一点点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的。
好老师坚信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”好老师会充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。
“赞美犹如阳光”，赏识使人美丽，爱的艺术在于赏识人。好老师不仅会赏识那些各方面表现优异的孩子，对于那些调皮捣蛋的学生，更会多一点赏识的目光和技巧。好老师每时每刻都在寻求打开学生心灵大门的钥匙，这种神秘的钥匙就是老师真诚的爱。只有真诚的爱才能有动情的教育，才会给予学生理解和信任，使学生得到激励，产生奋发向上的力量。
好老师懂得真诚沟通、情感交流。
每个人都渴望得到别人的理解与尊重，这是人性中最根深蒂固的本性。好老师在日常教育中会注重师生情感的培养。一句温暖的问候，一次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被好老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所感动，心田会激起情感的浪花。
好老师还会是学生的朋友。苏霍姆林斯基说过：“教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，学生才会向老师敞开他的心灵。”好老师给学生的印象不应该是高高在上的，而应把自己置身与学生群体之中，在日常的教育管理中会开展丰富多彩的活动，如演讲、辩论、球赛、郊游等，与学生打成一片，融进学生之中，成为他们的一员，以朋友的身份了解他们的兴趣爱好，倾听他们的心声，知道他们的需求，推心置腹的和他们交流沟通，真挚诚恳地给他们建议帮助。
好老师懂得蹲下身子、宽容悦纳。
苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”学生个性迥异，思想复杂，好老师会因材施教，因势利导。面对违纪的学生，一味硬性管理，往往事倍功半。好老师会心平气和，晓之以理、动之以情，循序渐进，语重心长地引导学生正确认识问题，并培养学生辨别是非的能力，让学生切身感受到老师的关爱和殷切的期望，使学生自然而然地自我解剖，自我批评，收到事半功倍的效果。
“蹲下来”是爱最美的姿势。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好玩。
每个学生都是一个独特的个体，都有一个特殊的灵魂，好老师坚信：只要你能够读懂它，理解它，那么你将会改变一个学生的未来，甚至是一生的命运。每一个学生都是一枝花，我们老师应该为他们提供一个充满阳光、空气、水分的空间，让他们迎风展姿，百花争艳。泰戈尔有句名言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”好老师会做使鹅卵石臻于完美的水，从人性的角度感动学生，驾着学生自然心态支配下的人格之船，撑着充满爱意的教育之橹，把“人性”还给学生。师德的灵魂永远是爱-——是热爱学生。不管时空如何改变，无论过去、现在、将来，这爱永不过时。
好老师呼吁：让我们用真挚的爱去解读其灵魂，用人性化的教育方法去重塑其生命，让每个学生都健康快乐的成长吧！
让我们每位老师都牢记：“教育的全部技巧在于如何爱孩子”。行”,激发他们迎头赶上的勇气。
热爱
爱是教师走进学生心灵的金钥匙;没有爱,没有情感,就没有教育。班主任的工作是“以心灵塑造心灵”。如果班主任对学生冷漠,师生之间无“亲”可言,学生的心灵就会向班主任关闭,这样一种状态下的师生关系无疑对教育工作极为不利。“感人心者,莫先乎情。”“情”是教育工作力量的一个重要来源。实践证明,要使教育工作取得良好的效果,光讲道理不行,还要“动之以情,晓之以理”,情理交融。只有这样,才能使学生产生亲切感、温暖感、信赖感,才能使学生与班主任真正沟通情感。
班主任怎样才能同学生建立深厚的情感,走进学生的心灵呢?
首先,要爱学生,了解关心学生,做学生的贴心人
学生在日常生活、学习和工作中总是渴望得到他人尤其是老师的关怀体贴和热情帮助,并把这种关怀体贴和热情帮助当作是对自己的信任、鼓励和安慰。特别是在一个学生有困难的时候,这种关怀体贴帮助就更为重要。这时,班主任一定要对学生无微不至地关怀,多做一些“雪中送炭、雨中送伞”的实事,关心他们的进步和发展,尽力解决他们学习生活中的实际困难和问题。帮助学生的事无大小之分,学生遇到挫折时送上一句鼓励的话,学生生病时说上一句关切的话语……点点师爱就会形成一把开启学生心灵的钥匙。学生的心灵之门打开了,我们发出的教育信息就能被他最大限度地接受,这样就容易与其建立起浓厚的真挚感情,且越久越深。有这一感情作为基础,学生往往会愉快地真心实意地的接受你提出的批评、鼓励、希望、要求。
其次,要理解学生,处处为学生着想,做到以心换心
任何一个学生在感情上都需要温暖、信任、尊重、关怀和理解。要开展好教育工作就必须满足学生这些感情上的需要。因此班主任凡事都应该设身处地,以心比心,理解学生的苦衷,体谅学生的难处,以求得心情上相通、感情上相融;切不可以班主任的权威压人,居高临下,发号施令,因为这样做的结果只能使学生同班主任离心离德,产生逆反心理,甚至会激化矛盾,使教育工作无法开展。
再次,要尊重学生,启发学生自尊自爱
每一位教育工作者必须清楚:自尊心和自爱心人皆有之。经验告诉我们,那些暂时处于后进的学生、有过劣迹的学生、犯过错误的学生往往容易遭到别人的非议、斥责和瞧不起。这样的学生就更需要别人的同情、关怀和帮助。班主任就更应该主动接近他们,满腔热情地关心他们,给他们指出希望之路。在做学生的思想工作时要特别注意态度诚恳、感情真挚,这样才能真正感染他们,点燃他们自尊自爱的火花,使之痛改前非,重新树立进步、成功的希望。正如苏霍姆林斯基所说:“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
我们班里有位学生,学习不认真,经常不写作业,常欺侮同学。同学都讨厌他,家长也常骂他。他感到自己孤立了,就更加乱来,无理取闹,经常打骂同学。转变这样的学生急于求成是不行的。我主动找机会接近他,先只聊天不谈别的,慢慢寻找最佳教育时机。有一次,他上课时肚子痛,我就派了两个平时常遭他欺侮的同学搀扶他去卫生院。这样一来使他感受到了同学的友谊,他开始反省自己平时打骂同学是不对的。渐渐地,老师和同学的热情帮助,终于融化了他的冷漠,激起了他的自尊心。由此可见,自卑甚至是自弃的后进生同样有自尊心,同样希望得到别人的尊重。这种希望往往是隐伏的、潜在的,仔细观察才会发现。因此,培养后进生的自尊心,首先要尊重他的人格,以平等的态度去对待他们,要善于把严格与尊重结合起来,用真心和热情去感化他们,使他们的自尊心不断增强,从而激发起上进的强烈愿望,心悦诚服地接受教育和帮助。否则,讽刺挖苦、斥责讥笑,就很有可能使其更加悲观失望、消沉下去,甚至“破罐子破摔”,走上歧途。所以,班主任要努力创造一种使后进生感受到处处是火热的心、温暖的手的真挚的情感氛围,使受教育者产生情感上的共鸣。即所谓“投之以桃李,报之以琼浆。”
最后,要对所有学生一视同仁,倾注满腔的“爱”
在班主任眼里,学生应个个可爱、可塑,不存在“不可雕的朽木”。对待后进生尤其应厚爱,因为他们心理脆弱,如果得不到老师和同学的尊重往往更缺乏自信,哪怕班主任一个轻视的眼神就能熄灭他们心头的希望之火。班主任任何时候都不能歧视、挖苦学生,应该细心捕捉其点滴进步,适时予以鼓励、表扬,让其感觉“我也行,我能行”,激发他们迎头赶上的勇气。
热爱学生,是一个班主任应具备的高尚品质。“爱”是“情”的根源,“情”是爱的表露。有了深厚的“爱”,才能产生深厚的“情”。有位教育心理学家指出:“对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象,造成戏剧性的教育后果。”这句话道出了情感因素在教育工作中的突出作用。所以,班主任要乐意跟学生交朋友,给学生以如沐春风般的亲切感,用博大的爱心、真情的期望、耐心的教诲去消除学生的戒心,唤起自信,温暖心灵。这是被实践证明的真理,是班主任也是全体教师对学生进行教育的重要方法。一个班主任应具备的高尚品质。“爱”是“情”的根源,“情”是爱的表露。有了深厚的“爱”,才能产生深厚的“情”。有位教育心理学家指出:“对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象,造成戏剧性的教育后果。”这句话道出了情感因素在教育工作中的突出作用。所以,班主任要乐意跟学生交朋友,给学生以如沐春风般的亲切感,用博大的爱心、真情的期望、耐心的教诲去消除学生的戒心,唤起自信,温暖心灵。这是被实践证明的真理,是班主任也是全体教师对学生进行教育的重要方法。
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