回顾多年的数学教学经历，仔细回味深度学习的含义，才愕然发现学生的深度学习与学生的学习方式有着很大的关系。深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。

所谓深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、积极向上的情感态度，成为具有创造性又基础扎实的优秀学习者。“教以生为本，学以悟为根”小学数学的教育需要促进学生的深度学习，深度学习并非教师教得如何生，而是学生将知识技能的学习与已有经验，心智相融合，并且主动构建的学习过程，让我们以设计引导学生参与到学习中来，让学生学会学习，并逐步获得自由的探索和学习的能力，让学习真正发生。以下我就对于如何促进学生的深度学习，点燃课堂温度来谈谈一些浅薄的看法:

一、扎根生活，激发探索兴趣

小学数学深度学习目标指向学生，要从学生的基础兴趣需求和问题出发，与真实世界和学生有关联的知识，有助于学生进行体验性、探究性的学习，只有与真实世界和学生产生联系的学习内容，才能激发产生强烈的学习动机，才能引发学生通过体验、探究性的学习活动，生成理解、灵活应用，因此，情境的设计要与学生的生活世界相联系。以《三角形的面积》导入为例，比较两种导入方式：

案例一：

情境导入：同学们，上一节课，我们学习了什么知识？（平行四边形面积的计算），你还记住求平行四边形面积的公式吗？那么这个公式是怎样推导出来的呢？请同学们一边计算这个平行四边形的面积，一边思考下面的几个问题好吗？大家看看胸前的红领巾，你知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们来裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积），这节课老师就和你们一起来研究探索这个问题，揭示课题：《三角形的面积》

案例二：

创设情境：课件演示森林王国正在举行“我健康，我快乐”趣味运动会，啦啦队员小熊，小猴各做了一面三角形的彩旗。他们激烈地争吵比运动会还热闹，出什么事呢？小猴说：“我的彩旗大，看这一边比你的长！”小熊说：“不对，我的彩旗大，因为我的比你的高得多。”可是谁也不能说服对方----。看到这里，部分同学已经有参与讨论的欲望了。S1：我认为小熊的大一些，因为看上去确实比小猴的大。S2：不对不对，我看小猴的才大呢。S3：我们光是这样看是没有根据的，还记得我们学过的平行平面图形的面积，就可以用计算面积的方法比较两个平行四边形的大小，如果能知道这两个三角形的面积，就可以准确地知道谁的，彩旗大，就可以科学地说服对方了。T：同学们想不想用科学的方法帮助小猴和小熊解决这个问题呢？板书课题：《三角形的面积》

案例一中的复习引入可谓经典，但是这样的复习题远离生活，学生在解决现实生活问题时，材料常常不是现成的，面对新问题，必须自觉地进行检索，综合运用已有知识解决新问题，这是一种十分重要的过程，而长期习惯于用现成材料解决问题的学习方式将会阻碍学生发现问题、解决问题能力的形成。案例二中的新课引入是别开生面的，同学们一下子被动物王国里的热闹场面吸引住了，不由自主地关注起小猴与小熊的争论，思考着进行着不同的猜测并主动参与这个问题的探究，这是学生自己想探究的问题，学生当然会兴趣盎然地投入探究实践活动。

二、基于探究，促进全面参与

苏霍姆林斯基说过，在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，小学数学深度学习的一个重要环节是组织学生的深度探究活动，在组织探究活动中，要给足时间和空间让学生去自主探索和操作。这样的探究能让学习更深入，深刻理解所学内容，让学习真正发生。

如《上下》的教学，在设计中我采用了开放式的教学，为学生提供了自主探索的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定“上、下”的位置关系，让学生自己参与到“整理书柜”、选择“喜爱的数字”、帮助小动物“分房子”等活动，在学生理解“上下”后，我们组织学生活动，看同学的“五官”说“上下”：嘴巴在鼻子的下面，鼻子在嘴巴的上面，鼻子在眼睛的下面……学生学习兴趣浓厚，在游戏中，进一步体会自身的“上”、“下”。这样的学习设计使学生的个性得到了发展，让所有的学生在探索中获得成就感，真正体验到上下位置关系的相对性，真正成为学习知识、探索知识的主人。低年级的学生以形象思维为主，抽象的讲解从学生的角度来看是难以理解的，需要引导学生根据兴趣、爱好、投其所好的进行深度学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，我认为这也是深度学习中的另一主旨：实际问题解决能力的变相培养。

三、丰富体验，提升学习效率

兴趣是最好的老师。根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习。这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率。以往的课堂里，教师讲解学生被迫死记，那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念，形象和联想的支持，学习被降解为记忆和背诵，用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察，我也发现，这样的教学有技术、有做法、有手段，却不能触及学生的心灵，不能引起学生的观察理解和思考，心不在焉成为很多学生学习的主要表现，学生的心不在学习上，没有心动，没有用心谈何主动、谈何深度教学，若不能打动人心，学生的思想意识，情感就不能活跃，就不可能有深度的学习。

以二年级下册《角的初步认识》用纸折角环节为例。 师：这张纸上有角吗？（出示一 张圆形的纸。）动手折一个角。学生展示折角，指一指，说一说，顶点在哪， 两条边在哪儿？ 师：请小朋友们摸一 摸自己折出来的角，它的顶点和边，你有什么感觉？生示范：角的“顶点” 刺手心，有点疼，顶点是尖尖的。生： 摸摸角的两条边，很光滑，直直的。 该环节让学生动手折角，通过动手实践感知角有一个顶点和两条边， 理解内化角的知识。通过活动培养学生数学动手能力，激发学生探索数学的兴趣；学生亲身经历多感官参与活动，可以获得丰富直接的经验，实现知识的内化；学生在积极的活动体验中创新意识和实践能力得到培养，小学数学的深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的、有意义的数学学习过程。

四：有效对话，形成主体意识

对话是师生交流的重要工具，在课堂对话中，学生由被动状态转入主动状态，形成一种合作意识，在知识的构建中形成技能。有效的对话，使得学生的主体性和教师的主导性得到凸显。

在长方形的面积计算教学中，教师原定计划为推理，长方形面积计算公式后修改为让学生通过测量一块长方形的场地来自己发现计算过程，结果发现，当学生经历了知识的形成过程后，就能完全融入到学习活动中，自主性和主体性得到发挥，学生的问题多了，话多了，对话效果也就得到了提升。另外，我们可以鼓励学生和自己对话，就是让学生学会反思，在反思之中找到自己的优点和不足，然后取长补短，查缺补漏，获得新的发展。比如三角形为什么具有稳定性，小数加法我学会了吗？退位减法中为何要退位？学生在学习中总会碰到不同的问题，让学生在反思中再次经历能起到知识巩固与发展的作用。孩子们的思想在对话中碰撞，在不同的方法中不断的思考，这就达到了我们想要的“深度学习”能力培养中的另一个主旨，就是要培养学生的自主高阶思维能力。

深度学习基于学生需要,重视学生心灵的感知,学习过程既是可视的,更是“触及心灵”的,即使在离开课堂和学校之后,学习者仍能继续保持强烈的学习欲望和学习能力。因此，为了学生的发展,我们应通过创新教学方式，帮助学生构建一种学生需要的学习经历,做到深度学习,让不可或缺的课堂学习变得更有价值、更有温度。