一组数据解读一年级学生特点
经过一年的小学一年级科学课的实施，记者几经调查，跟踪一年级开展的备课、上课、听课、评课教学研究活动情况，发现一年级学生呈现以下显著特点。
特点一：仅50%的学生能自控，却有75%的学生乐于展示。
调查中，教师们发现，大约仅有50%的学生能够自我控制，而其他学生基本不能自我控制。一年级学生具有强烈的表现欲以及基本的操作力，75%的孩子都乐于展示自己，但是也有一些学生较内向，比较封闭，不愿意把自己的作品展示给大家。
在平时听课的过程中，天津市河北区教师进修学校小学科学教研员刘畅发现一年级学生的自我控制能力还比较差，然而，一年级学生在科学课堂上乐于表现，也乐于参与到探究活动当中去，他们很愿意把自己良好的一面展现出来。
特点二：100%的学生有好奇心，但只有60%时间的注意力。
调查中，教师们还发现，一年级新生具有100%的好奇心，但是他们只有60%时间的注意力，而他们剩下的40%时间可能是在关注其他同学的衣服和玩具上，所以在课堂上能够抓住学生的注意力对于提高课堂效率是非常必要的。
对此，天津市中小学教育教学研究室小学部副主任、小学科学教研员娄立新认为，一年级学生上科学课，积极的一面是热情高涨，但如何培养6岁学生思考问题、进行科学观察与实验、发表自己观点、倾听同学发言、进行小组合作、有序进出科学教室……都是科学教师要面临的重大考验。
一年级科学课堂存在的问题及对策
一年级小学科学课已开课一年。对这一年的教学、教研、备课实践的反思，教师们发现了一些问题，也总结了一些经验。
问题与对策一：
课堂的组织与调控，兴趣的吸引与保持——严格要求，不断鼓励
教师们发现，一年级学生活泼好动，行为习惯尚未养成，课堂不好管理，那么如何去组织调控？
刘畅认为，科学课堂上要管住学生的手、嘴、眼，形成良好的课堂纪律，比如老师喊“停”的时候，学生一定要将嘴闭上，眼睛看着老师或发言同学。这样既能够保证安全教学，也能防止学生的注意力转移。“科学教师既需要关注科学课堂学习习惯的培养，也要有奖励和惩戒的方法，激励学生形成良好的课堂纪律和学习习惯，其中惩罚要讲究梯度和逐步升级的惩罚措施，使他们意识到不能再犯同样的错误。”
“在实际的教学、听课和调研中，我们发现学生对一年级的科学课学习非常感兴趣。”王红表示，学生们和老师一起种大蒜、萝卜，并通过大蒜和萝卜的生长认识植物是有生命的。他们和老师一起观察植物的茎和叶，一起发现叶脉、叶形、颜色、大小等。在这些有意思的科学活动中，他们不断地去总结和发现，去用自己的感官和思维认识这个世界。
问题与对策二：
引导观察不细，描述方式单一——逐步细致观察，多元描述交流
调研发现，课堂上有些教师没有明确观察目的，只是粗浅的表面观察，而在描述方式上也比较单一，不能更加多元化地去引导学生描述。
刘畅表示，科学观察的过程中，教师不仅要关注引导学生观察过程逐步精细，还要关注观察的顺序和方法，以及关注观察的目的。在描述交流过程中，需要关注引导学生的多元化交流，教师可以引导学生采用画图、拍照、文字、视频等方式进行记录描述。
刘畅认为，科学教学活动还要求教师学会关注描述的目的，带着目的去观察，不要盲目观察，要引导学生在反思和改进中获得概念。
娄立新则认为，具体到课堂，就要求我们的教师带领并教会学生以科学家的认知方式、思维方式、行为方式去认识未知的世界，就要求学生在课堂探究活动过程中，在“动脑”“动手”之后还要“动口”“动笔”。要培养学生把自己的观点、想法表达出来，同时还要学会倾听、质疑、辩护、反驳、反思等行为，解决学生“如何知道”以及“为什么相信”的问题。
问题与对策三：
生不解师意，师不懂生言——贴近儿童，关注年龄
一年级课堂上还会出现一种现象，学生听不懂老师在讲什么，老师也不明白学生在说什么，这样就会给课堂教学造成一定的阻碍，降低课堂教学的效率。
刘畅表示，这就要求我们教师要学会用孩子的角度去思考问题，多用一些孩子能够听得懂的语言去和他们交流。“教学中，不仅要贴近儿童的活动，贴近儿童的心理，贴近儿童的语言，还要关注学生的年龄特点，关注学生的家庭背景，关注其自身的特点等。教师还需要学会关注学生的前概念，当学生说出听不懂的话时，别着急否定，让他和他的小伙伴去解释。在课堂上要关注儿童的语言，用孩子听得懂的话和看得懂的字去提问和交流；还要避免大量专业性科学词语的频繁出现。”
实施小学科学课的思考与建议
小学科学课堂该如何变革？强调什么、深化什么，才能更接近科学实践倡导的观点，提升科学教育品质，发挥科学课程的功能？对一线教师又有哪些好的建议？
“小学科学课在实际的教学过程中，要参照课标去进行教学，不能偏离课程标准的要求，需要教师紧跟新课标的步伐去进行教学。同时还要对比新旧课标，看看作了哪些调整，适时改善教学进程，提高课堂的教学效率。”刘畅如是说。
从事小学科学课教学22年的王红始终认为，科学教师要给孩子一把尺子，这把尺子就是观察的方法、记录的方法、数据分析的方法、比较的方法，这些精细化的思维和能力训练。这是孩子在未来的科学学习过程中最基础的能力。
经过一年的研究与实践，娄立新提出三点建议。第一，要深入理解科学课程的性质与功能。教师对学科的认识程度决定了其教学质量。这一点是关键的。教师对科学课程性质、功能的理解直接关系到教育教学的实施，关系到教育教学质量的优劣，进而关系到课程目标的有效达成，甚至关系到科学课程改革的未来，关系到科学课程的发展和进步。第二，要准确把握科学探究的内涵与方法。科学探究不是学习科学简单的一个流程、一个套路，而是要学生经历一个融入观点、智慧、思考的丰富科学实践过程，是学生探索科学问题、寻求答案的一个复杂的心路历程。我国小学科学教育的先驱刘默耕先生就大力倡导儿童要像科学家一样“真刀真枪”搞科学！第三，要注重学习方法指导和学生习惯培养。新课标明确了“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式”。小学一年级学生刚刚入学接受学校的科学教育，在科学知识的学习、科学方法的掌握、认知能力的培养等方面都需要教师的帮助，因此，教师一定要注重学生行为习惯的养成教育，起好头、开好路，为后面的科学学习打好基础。
