《加减混合》教学设计

《混合运算》教学设计

教学内容：人教版二年级上册第二单元第28页

教学目标：
1．借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。
2．在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行竖式计算的书写。
3．培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。

教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行竖式计算。
教学难点：掌握竖式计算的书写格式。
教学准备：课件、直尺等。
教学过程：
一 、复习旧知，做好铺垫
课件出示下面题目：
16＋9＋8＝       32－10－6=      25＋20－10＝   48－8＋17＝
先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。
【设计意图：设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。】
二、创设情境，探究新知

（一）情境中获取信息

1．课件出示第28页例3。提问：从图中你获得了哪些数学信息？

学生回答后让学生以小组为单位讨论列式并计算。

【设计意图：让学生自主观察并口述图中信息，培养学生图文结合理解题意的能力。】

（二）交流中探究新知

1．反馈解法，初步感知

（1）可能会出现以下几种情况：

  方法一：                          方法二：

          67－25+28                        67+28—25

（2）汇报交流：每种方法每步分别求的是什么？

【设计意图：小组交流，培养学生自主交流、各抒己见的意识。一题多解，培养学生从不同的角度解决问题的能力。】

2．明确概念

（1）学生列出算式后，分别说出它是按怎样的运算顺序进行计算的，然后再计算。

（2）总结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。

【设计意图：让学生通过两种方法的列式计算，总结出同级运算的运算顺序，培养学生自主探究的能力。】

3．规范简便的竖式计算

（1）课件出示：67－25+28，提问：如果列竖式怎样更简便？

有部分学生可以说出简便的竖式计算。

（2）学生回答后，教师讲解竖式计算的书写格式，示范板书。

（3）让学生在练习本上写出另一种方法的竖式。

【设计意图：通过竖式的简便书写，规范了混合运算的竖式写法，让学生更简单准确的进行计算，并且书写整齐。】

4．教学例4.

（1）出示例题，学生先以小组为单位讨论这道题的运算顺序，然后列简便竖式完成计算。

（2）小结：带有小括号的加减混合运算，先算小括号里的。

【设计意图：再次把课堂给学生，让学生通过讨论，把新学的知识复习一遍，同时又自主总结出来带有小括号的加减混合运算的运算顺序。

（三）反思中加深理解

比一比：今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处？

【设计意图：结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的回忆，体会规定运算顺序的合理性、必要性，理解并掌握同级运算以及带小括号的运算顺序。注重竖式计算的书写格式的规范。同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能力和计算能力。】

三、巩固练习、深化新知

1、计算（教材第28页“做一做”）

2、口答：这些综合算式按什么顺序进行计算？

【设计意图：通过计算，让学生进一步巩固同级运算的运算顺序和竖式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。】

四、课堂小结、畅谈收获

今天这节课你学会了什么？你有什么收获？