何东涛 浙江省杭州市长河高级中学校长，浙江省政府第十届、第十一届兼职督学，国家心理二级咨询师，浙江省发展心理学会理事。

■名校长专栏 学校教育与学生心理发展系列①

学生心理健康教育在学校教育中价值几何？曾经，对心理健康教育功能的理解常常局限于防范心理危机发生、解决学生的各种青春期心理问题，而今，我们逐步认识到孩子社会化的本质是心理成长过程。经过二十多年的推进，全国最早开展心理健康教育的浙江省现在已经校校有心理辅导站，心理高危学生筛查全覆盖；与卫生系统合作提高筛查和干预的有效性，取得了显著成效。除此之外，心理健康教育工作更多地面向全体在校学生，为学生的终身发展和生活幸福打好底色。

率先进入高考综合改革试点后，浙江省按照教育规律和高中生成长发展规律办学，变“过度选拔、课堂教人、一考定终身”为“差异选择、课程育人、关注综合成长”。这样，促进了高中学校特色发展，优化了人才培养模式；走班制强化了学生自我管理意识，对心理成长、团队合作能力和社会适应能力都很有帮助；家长更为关注孩子发展需求、综合素质提高。处于青春期的学生自我意识更为清晰，选择决策能力增长，高阶思维辩证思维能力提高，学习内驱力被激活，不仅学业成绩和综合素质显著提高，心理问题少发、高危心理问题不发生，更重要的是耐挫力增强，未来的可持续发展能力增强。

我们的心理健康教育模式，是针对学生在学习、生活、人际交往、青春期发展和自我意识等方面容易出现的问题而设定，既反对以心理学学科知识为教学框架，更反对把成年人心理疾病诊疗方法搬到学校心理健康教育中。我们学校坚持根据学生生理发展特点和心理发展规律有针对性地实施教育，面向全体学生，通过各年级普遍开展心理健康通识性系列教育活动，帮助青少年解决成长过程中正常产生的生成性问题，使学生心理素质逐步得到提高。

我校倡导以活动的方式开展心理健康教育课程教学；强调案例教学，强调助人自助原则，以便帮助学生及时发现并解决遇到的主要问题，培养良好的个性心理品质和坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强学生适应社会生活的能力，促进学生心理素质与思想道德、科学文化、身体素质的同步协调发展。这样的心理健康教育课程设置使知识、情感态度与价值观、能力三个维度目标有机整合，在学校教学中易于操作，能满足学生身心健康成长发展的需要。

我们构建起学校心理健康教育网络。“一起点”，是指以案例问题为工作起点；“二系列”，是指中学生通识性心理健康教育系列和学习心理专项指导系列；“三途径”，是指通过学科渗透和学生活动营造氛围、通过个别咨询和团体辅导形成特色、通过家校配合形成合力，开展学校心理健康教育工作；“四取向”，是指“自我体验、自我领悟、自我实践、自我完善与发展”的阶段性工作目标取向。

在学科教学、全员德育、学生管理、生涯规划和家庭教育指导等各项工作中，我们把握对学生进行心理健康教育的有利时机，将心理健康教育全面渗透于学校教育教学的全过程。学校利用活动课和班团队活动时间，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质；对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行科学的心理辅导，帮助他们解除心理障碍。这种行动策略使心理健康工作在学校教育的各层面协调推进，从而避免了把心理健康教育与其他教育割裂开来、把中学生心理健康教育与成人社会种种异常心理行为相混淆的错误认识，大大提高了教师、家长和学生对学校心理健康教育工作的认同度，提高了工作效益。

在学校管理中，通过顶层规划、环境营造、课程建设、制度建设和考核评价，我们将促进学生心理健康成长的理念融入学校教育教学全过程，形成了基于学生成长立场的“心理场效应”。我们还尝试立足学生心理发展需求去构建更丰富多彩、更有创造力、更富有活力的学校教育教学活动，依靠“场”的效应使身处其中的每位学生受益，全网格覆盖，全适宜关照，全特色提升，实现学生的个性化发展，助其达成人生目标。