浅谈小学生语文朗读习惯的培养
●胡春华
我国著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。这句话说出了学校教育的根本。在诸多的学习习惯中朗读习惯的培养越来越受到教育者的重视。这不仅因为朗读教育是中国古代语文教学的法宝，而且在我们的教育实践中证明，良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打好良好的基础。
但我们发现有些学校没有专门的晨读时间，有些学校即使有晨读课，学生用于晨读的时间也很短。一些班级的晨读课可谓“轻声细语”；语文课上老师也不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。长此以往，形成了低年级学生不敢读，中年级学生不想读，高年级学生不愿读的场面。
张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”学生入学开始，我们首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。
一、强化语音、发音训练，使学生读得入格
所谓“入格”，是指朗读要正确流利达到起码的技术要求，重点训练点是语音和发音。
首先要严格正字正音。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形似字、多音字和一些变调、轻声、儿话音、语气助词等。
其次要不读破词句。从一年级识字教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起，不读破句。
最后要不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。
二、强化朗读技巧指导，使学生读得入情
所谓“入情”是指表音朗读扫清字、词、句在语音、发音方面的障碍后的表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，其重点训练是朗读技巧的综合运用。
范读领路，摹仿入境。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味。”学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范度时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
采用多种形式，训练朗读技巧。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《我爱你啊，中国》一课时，最后一个自然段是总结课文。“我们骄傲，我们自豪……”齐读则表达出了学生赞美祖国、热爱祖国的心声。默读，有助于学生的思考。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、强化对课文思想内容的理解与把握，使学生读得入境
所谓“入境”是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣、从整体上体现文章的事、人、情、理。这是朗读的最高境界。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握，没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索，可以说，没有理解便没有朗读，因此，教学中朗读的高层次训练必然跟随讲读教学，讲读是基础，朗读是表现，从这个意义上来讲，这一阶段的朗读应是“表意”朗读。小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的，最初要求入格，继而要求入情，最后是入境，语音、发音的入格是最基本的技术要求，入情入境的朗读技巧训练和对课文内容的理解把握才是朗读的艺术要求。
四、因材施教，提高实效
语文课标指出，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。那么如何提高学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几方面入手：
要让低年级学生敢读。低年级学生天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难让儿童接受。因此，朗读也必须采取活泼多样的形式。如采用集体读，指名读，接龙读，男女对读，竞赛读，传悄悄话等形式。朗读时不时地给孩子竖起大拇指，给他们投去赞赏的目光，给读得好的小组亮小红旗等等。这样，孩子们兴趣盎然，乐此不疲，信心十足。除此之外，教师积极大胆地将传统的游戏“击鼓传花”、“抽卡片”、“摸彩”等儿童喜爱的游戏编入到朗读活动中，让儿童边玩边背，在乐中学，乐中背，使朗读活动增添乐趣和动力，营造一种朗读氛围，唤起学生心中朗读的激情，学生在这样的氛围中就消除了胆怯，都敢读；在教学过程中，老师再潜移默化地把一些朗读技巧（如：停顿、重音等）传授给学生，这样时间久了，学生便形成了习惯，久而久之，便形成了能力。
要让中年级学生想读。在一、二年级的培养下，一部分学生的朗读能力都得到了一定的提高，这一阶段，要把目标面向全体学生，除了用以上的一些方法之外，在教学中，我们可以先找个别学生读，再让几个学生一起读，最后，让没读过的学生站起来一起读，这样做，让每个学生都有读的机会，每个学生的朗读水平都会得到提高。这种做法过一段时间学生就不会感兴趣，所以，我们可以寻找一些适合不同课文的音乐，让学生配乐朗读，又让学生站起来，走到自己喜欢的同学那里去读，走到自己喜欢的地方去读，这样，设置各种有新意的朗读氛围，就在一定程度上，唤起了学生的朗读兴趣，对理解课文内容就会有很大的帮助，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
要让高年级学生愿读。随着年级的升高，所学的文章从某种程度上加深了，学生举手的次数就越来越少，但不能因此而直接进入对课文内容的理解、分析，总结表达方法上，而应该继续重视对学生朗读能力的培养。在这一阶段，我们可以把每篇文章确定为两大目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容；二是分析理解课文，体会文章的表达方法。我常随堂进行检查学生读文章，主要做法是，教师走到哪里，随时点生读文，这样，每一个学生都会集中注意力听读课文，在听的过程中，学生也就在心里读着文章，加深了对课文内容的理解。
一节语文课应该是书声朗朗，那这声音应该是悦耳的，这悦耳的声音就应该出自平日里老师的指导和有计划的培养。古人云：“授人以鱼，莫若授之以渔”。经过一段时间的培养，相信学生的朗读能力都会有很大的提高，也会喜欢上朗读的。
提高学生朗读能力的办法很多，我将继续探索。
