看到不少的同学已经丧失了对工作的激情，他们曾经是那么样的风华正茂。而今，多数暮气沉沉，按部就班的生活，对工作抱着无所谓的态度。是什么剥夺了教师的激情和梦想？竟然彻底改变了一个人的性格。是什么让他们彻底平庸？是什么让他们不再拥有坚定的信仰和高尚的职业道德？原因很多，归结起来，无非是以下几个方面。

巨大的成绩压力吸干了教师的热情。优质的教育成为社会的需求，大多数的城镇家庭都比较重视孩子的成绩，唯恐孩子以后考不上好大学，找不到合适的职位。在这种外力的作用下，教师们也只有违心地加大管理力度，用各种考试来训练学生的应试技巧。成绩是学校衡量教师业绩的主要标准。教师用牺牲自己的身体健康来进行教学，以牺牲孩子的玩耍时间提升成绩。其实，教师们都知道分数不是唯一，可是家长和社会却看重的是成绩。在机械的训练很应试中，教师们还有何工作热情而言。

社会的各项重任捆绑了教师的手脚。学校不再清静，充满浮躁和喧闹。外界的事务性活动进入校园，破坏学校的育人环境。所有的活动都要进校园。比如，双创任务、普法工作，还有两学一做的学习教育、整顿活动、环境教育，以及所谓的创建活动，都让教师身心疲惫。如部室建设、资料整理、工作材料撰写，加班，寒暑假培训，这些都让老师们喘不过气来。在一个接一个的任务之下，导致教师的职业病比较普遍，比如颈椎增生、腰椎病、视力不好等，还有精神压力大导致的强迫症、暴躁症、抑郁症等。

封闭的工作环境禁锢了教师的性格。八小时呆在学校里，忙着备课、上课，还有批改作业。回到家里后，还得设计第二天的教案。对于大多数的教师而言，他们基本很少有娱乐生活，缺乏必要的体育锻炼，人际交往少。平时都是与孩子打交道，与各个阶层接触不多，思维受到限制，视野比较狭窄，信息来源的渠道单一，仿佛是不接地气。性格自然受到了一定程度的影响，比如在交往的过程中，拘谨、内向，高度敏感，不会变通。对于时髦的话题，教师不知道；对于花边新闻，教师们不了解；对于外面的日新月异，教师们没有见到。对于新鲜的事物，教师们没有接触。他们眼里只有学生和教学，与外界人士谈论的话题少，还饱受外界的议论和指责，说教师酸气重，自命清高。

职称设岗的计划性破坏了教师的积极性。职称是教师改变自身福利待遇的唯一出路。在这条羊肠小道上，荆棘遍布，险阻重重。且不说评定条件的不断变化和调整，换一个角度来说，任何苛刻的评定准则只要是公开透明的，也不会遭受老师们反对。职称评定最大的弊端在于职能部门严格将各个等级的岗位指标进行比例划分，根据学校的教师数量，机械性地分配。中级岗位多少人，高级岗位多少人。一旦中级岗位满额了，后面的人再优秀、再努力，都没有办法晋升了。反之，一个学校的职称指标空缺多，那位教师能够轻松评上。职称的僵化，引发了许多的问题，导致恶性循环产生。评上职称的教师，高枕无忧，教学工作开始松懈。评不上职称的老师，心灰意冷，反正没有盼头，何必那么辛苦，与自己过不去。如果国家推行年薪制和职称并行，会比较符合中国教师的现状。两条腿走路，能减缓职称带来的激烈矛盾冲突。

待遇不平等打击了教师的进取心。教师的工资单从数据显示出来，总量并不低。但从工作强度和工作性质进行量化，教师的劳动性价比很低。再从整个项目的综合来看，比如与周围的公务员相比，很多的福利都没有。科级干部每月能享受到五六百元的车补，而教师一分钱都拿不到。公务员干部每年有十三个月的考核奖金，教师依然是没有。这些不平等的工资待遇从一定程度刺激了教师，引发教师心理彻底失衡，变得愤世嫉俗，不再安心于教书育人。消极怠工现象十分突出。

教师苦，教师累，朝气勃勃的青年老师有一天开始失去了工作积极性。这或许是个例。但如果大多数的青年教师在工作后，逐渐丧失激情，不再拥有梦想的话？那或许是别的深层原因。希望这个局面能够得到根本性的改善。通过出台各种好的制度，让教师身心解放，让教师在教书育人过程中活得有尊严，工作有价值，待遇有实质意义上的提升。