目前高职体育教学过程中存在的不足

（一）体育课程改革缺乏重视在我国体育课程教学的各个阶段中，体育课一直是不被重视的教育学科，这意味着我国教育界很多人乃至大部分普通人对体育重要性的认识还不足。在一些高校，体育课还被认为是一门随时可以替代的科目，这明显不是对的。除了授教育的一方，被教育的一方，即学生和家长也认为体育课不是一个值得关注的科目。家长们普遍认为，体育课课程浪费学生的学习时间，学生们认为体育课是一堂轻松的课，可有可无。正是这些认识上的误区，使高职院校体育教学质量的提高举步维艰。

（二）体育教学方法过于老化当前我国的高职院校体育课程教学两极化非常严重。一种是“严”。即体育课一旦开课，老师就会不顾学生的实际情况，让学生在操场上跑来跑去，把跑步作为这节课的主要教学内容。另一种是“和蔼型”。体育教师在这类课堂上普遍采取自我发展、自由活动的态度，不对学生的行为进行点评指导，整个课程与学生的互动只有点名和汇报。这两种体育教学方式的不科学之处在于前者教学方式单一专制，后者教学方式疏于管教，两者对于学生的学习积极性都有较大的负面影响。

（三）体育教师队伍素质不高在一些高职院校，体育教师的资质要求较低，专业素质不高，这样的体育教师很难带给学生一堂知识水平和专业技能齐全的体育课，更不用说教学方法的多元化了。一些体育教师虽然有相应的专业知识和技能，但对自己的要求还不够严格，在课堂教学上抱着散漫应付的态度，没有责任意识。作为教师，他们没有为学生树立良好的榜样，这对学生产生了更负面的影响，导致他们的学习热情下降，严重的甚至不再重视体育课。

（四）缺乏体育相关教学体系目前，绝大部分高职院校体育课程的开发主要以学习运动技能和提高身体素质为主，没有根据学生的职业发展和职业生涯规划形成健全的体育教学体系。不能真正提高学生的就业能力和社会适应能力；体育教学与其他学科的研究不同，它以开放式自我训练为主。大部分体育项目的实践都需要学生充分发挥主观性，主动加入训练，才能改善学习效果，提高学习质量；可是实际教学时，课堂内教学与课堂外教学衔接不足，整体连接性不强。教师在课堂内外不对学生的学习进度进行监督，导致许多学生忽视了自主学习能力的培养。

（五）体育教学形式不具有特色目前，高职院校开展体育教育时，组织形式主要分为两类，概括的说，第一类主要是指大一学生基础运动的开展，而大二学生的主要目标是培养学生的兴趣爱好，提高运动技能；第二类主要是指一年级开展专项体育基础教学，二年级提高专项技能。两者在教学组织结构和形式上存在一定差异，总体效果也不尽相同。总的来说，前者的教学形式和教学模式与中小学生体育课程内容重复率较高，学生的积极性普遍不高；后者以专项教学的方式对学生的身体素质和体育教学提出了更高的要求，如果体育课的课时较少，那么教学效果就很难达到。这两类教学组织形式没有深入分析高职院校体育课程的主要目标，不清楚学生对体育课程的内在需求，整体的教学形式和内容偏重学生基本体育能力的提高，涉及学生终身体育意识培养和职业规划的内容很少，不能充分体现高职院校的办学特色。