不愿享受的宁静

不愿享受的宁静

                                教师：付梅

     其实很多时候，我都会面临这样的课堂：抛出一个问题，不论简单或困难，教室总会突然安静，学生总会埋头盯书，我总能一遍又一遍地微笑着问：“哪个同学来和老师分享一下你的看法呢？”“哪个同学来？”……今天，在上《古诗三首》的时候，我被这长久的沉默彻底地激怒了，带着强烈地情绪，对着学生发了一通牢骚，堵着一口气，把PPT刷刷地点，让学生抄：“你们不就喜欢这样静静地学吗？以后我就做好PPT,你们就抄……”

下课铃声，解放了我，也解放了学生。我想着错开学生打饭的时间，再去吃饭，我气得甚至不愿意和他们迎面相视，也许他们也是如此想法吧！胡乱吃了点午餐，我坐在办公室静了下来……我是气疯了吗？怎么和孩子置气？一个老师怎么这样不负责任地对待课堂？也许他们就是不知道，也许他们就是内敛，也许他们……

我不能让这种尴尬继续，我渴望和学生的交流，渴望师生思想语言的飞扬。为此，中午1点左右，我分批次地把学生叫进了办公室，一一询问了他们不发言的原因，有不敢答的，有觉得别人都答了自己的答案，觉得没有必要答的，有怕答错的……我细细地听，慢慢地给他们分析，甚至还和最不爱发言的几个学生做了一个约定：一个星期内，争取三次成为第一个回答问题的人，你敢挑战吗？也许我是用了知己知彼的方法，可能还有激将的方法，我想看见这些“金口难开”的学生的自我挑战，我了课堂的主动参与，我就不担心他不爱学习。

抱着这种信心，下午第一节课，我和早上一样，走进课堂，打开PPT,说了一句话：“大家继续抄笔记。”孩子们有些惊讶，想着中午我还在鼓励他们发言呀。我还是让他们静静抄完了《古诗三首》的笔记，接着问：“下节课，还抄吗？还享受这份宁静吗？”“不抄了，我们不愿再享受这样的宁静了！”前排一个男同学率先强说，其他同学也怨声载道地附和着：“我们不想吵了！”看见他们此时委屈的神情，我再也绷不住笑了，同学们也笑了。

离下课还剩20来分钟，我让孩子们温习一下自己辛苦抄来的笔记，反复品读三首古诗，找出自己觉得最美或最有感触的一句来想象画面，并把它用文字写下来。教室里沙沙的笔声再次响起，这一次却是思想的飞跃，而不是无味的复制。10分钟过后，孩子们几乎都停笔了，有的用眼神告诉我他完成了，有的举起了手示意我他可以了，我让他们先自己看看标点，看看语句，心想如果问他们谁来展示一下自己的，他们肯定不愿。勇气与自信的建立需要一个过程。所以，我问孩子们是喜欢读别人写的，还是自己写的？不出我所料，他们都选择读别人的。我把本子收了上来，打乱顺序，重新分发。一拿到别人的佳作，他们饶有兴致地读了起来，有的忍俊不禁，有的迫不及待地和同桌交流……课堂里又充满了孩子们的讨论声。

“觉得写的比自己写得好的举手”

好多学生都齐刷刷地高举起手。

“谁能到讲台上大声地分享一下佳作，让我们也欣赏欣赏！”

“我来！”

……

“同学们，这位同学读的大不大声？有没有感情？你们觉得他自信吗？”

教室里响起了孩子们认可的掌声！

“请问，这是哪位作者的佳作，可否现身？”

教室里又响起了孩子们赞美的掌声！

有限的时间里，只能分享了两位同学的作品，下课后，竟然还有学生在不自觉地读自己手上的片段，几个学生还在研讨。

我想，课堂是需要生命的，是需要交流的。但这样的互动的确需要讲究方式方法，学生不是机器，你一输入问题，他就会立马反馈你答案，他们也有情绪，也有介怀。作为老师，我们需要倾听与了解，更需要反思，反思课堂，反思教学，反思自己。在宁静中，我和学生体会到了这种压抑的难受，我们都不愿再享受这种宁静。

                              （2021年3月9日下午记于安山小学）