部编版《语文》九年级下册《5 你是人间四月天 》教学设计1

课题：《你是人间的四月天》教学设计

【教材研读】

《你是人间的四月天》是“民国才女”林徽因的代表诗作。诗歌一至四节句式结构基本相同，形成复沓，将心中的爱以一幅幅四月天丰美的画面作比，节奏明快。诗的第五节以抽象的爱、暖、希望来比喻心中的你，总结全诗，极尽盛赞；结尾一句“你是人间的四月天”与诗的开篇呼应，重复中有变化，诗情回旋而流转。《我看》是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写。前两节是“我所看”，描写春风荡漾，飞鸟凌空、凝望大地的辽阔自然风景。后面三节是“我所思”，承接前文，通过意境化抒情，含蓄而又热烈地表达出对于自然与生命相融合的追求，机具“九叶诗派”特色。其中充沛的激情、博大的胸怀，正是他青春时代的色彩。

两首诗歌同样拥有节奏明快，音韵和谐，语言陌生化，意象清新，情感饱满而含蓄等特点，适合联读教学。首先，两首诗节奏明快，音韵和谐。前者基本上三句一小节，一韵到底，独特的具有作者主观性的分行，更加强了诗歌节奏感；后者基本上为四句一节，每节分别押韵，朗朗上口。其次，对语言进行“陌生化”处理。如前诗“笑响点亮了四面风”“黄昏吹着风的软”，后诗“流云慢慢地红晕”“季节燃起花朵又把它吹熄”等，转变词性，反常搭配，在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。再次，诗歌意象清新。前诗选取“风”“光艳”“云烟”“黄昏”等意象，给读者轻软、美好、温暖之感；后诗描绘“春风”“青草”“飞鸟”“大地”等意象，营造出壮丽辽阔的自然美景。最后，情感饱满而含蓄。两首诗都采用“第二人称”进行抒情，情感饱满，但是均不直抒胸臆，而是借助诗歌的意境进行情感表达，含蓄隽永。

此外，在诗歌朗诵上，同样需要在把握诗歌特点和作者情感的基础上进行，注意重音节奏和语气语调。朗诵《你是人间的四月天》，应舒缓明快，充满爱意，需着重注意林徽因在此诗中创作出的具有主观性的分行节奏。朗诵《我看》，应激昂从容，有宽大胸怀，注意结尾的自然洒脱感。在诗歌创作上，两首诗的表达形式非常值得学习模仿，可以让学生模仿两诗，以《你是              》或《我看》为题，创作一首表达形式相近的诗歌。

【学情分析】　

通过前四学期和本单元前三篇课文的诗歌学习，学生对诗歌的形式、语言、意象、情感等特点有了较为充分的了解，掌握了基本的诗歌赏析方法和朗诵技巧。《你是人间的四月天》《我看》两诗为意境化抒情，诗歌语言陌生化，表意含蓄，但学生完全可以在之前学习的基础上掌握两诗的语言魅力，并且进行模仿创作。在教学的过程中，应注意学生读诗的疑惑，如《你是人间四月天》中的独特分行，《我看》中的“你”的指代意义，并且耐心较充分地进行探讨解答。

【教学目标】

1、通过反复诵读，体会其清新自然的意境，感受两诗节奏明快，音韵和谐的特点。

2、细致品析诗歌的陌生化语言，了解其新颖奇特的意象创造方式。

3、通过诗歌意象探究主旨，明确两诗均用第二人称创作，意境化抒情，情感表达饱满而含蓄的特点，并且能带有感情地进行朗诵。

4、体会诗人对生命的热爱，对自然的歌颂，涵养诗情，并尝试模仿诗歌形式进行创作。

【重点难点】

1、细致品析诗歌的陌生化语言，了解其新颖奇特的意象创造方式。

2、通过诗歌意象探究主旨，明确两诗均用第二人称创作，意境化抒情，情感表达饱满而含蓄的特点，并且能带有感情地进行朗诵。

【教学方法】

自主探究 小组合作

【教学过程】

第一课时

新课导入

著名哲学家金岳霖曾评价《你是人间的四月天》一诗，说它是“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天”。诗歌评论家曹安娜说《我看》一诗中“充沛的激情、博大的胸怀，正是穆旦青春时代的色彩”。我非常好奇同学们对这两首诗有什么看法，也很想知道你们在阅读过程中有什么疑惑。

（设计目的：用名家评论吸引学生对两首诗的学习兴趣，自然引出学生预学成果的分享交流。）

活动一：检测预学，探秘形式

（一）预学成果展示

学生课前完成预学任务，在课堂分享自己的预习成果。教师进行概括和补充。

教师适时追问：

1、两诗的韵脚是什么，有什么特点？

2、每小节基本上有几句？

……

预设：

小结：

两首诗的阅读价值都很高。通过课前的自由朗诵和思考，能初步感受两首诗饱含深情，情感真挚激烈；节奏明快，音韵和谐；语言优美；意象清新优美等共同特点。但是，两首诗拥有独特的艺术手法，还需要经过进一步的品析。共同解决“阅读中的疑惑”，把握诗歌的创作特点和意象内涵。

（设计目的：1、让学生分享对诗歌的整体感受和阅读中的疑惑，能够激发学生的主观思考，帮助集中精神；2、教师适时追问补充，进一步赏析两诗特点，加强学生对两诗的整体把握。）

（二）探秘“句中转行”形式

参照ppt的“诗歌分行作用”，请学生朗诵“原诗句子排列形式”和“常规语句排列”两种诗歌节奏形式，小组讨论，赏析两诗的“句中转行”现象。

ppt

诗歌分行作用——

形式：节奏性，韵律性，视觉效果。

内容：强调作用，诗歌语言的陌生化。

预设：

小结：

林徽因在《你是人间的四月天》一诗中，运用带有作者主观性和独创性的转行技巧，形成诗歌富有韵味的节奏感。同时，在形式上照顾了韵律；内容上强调了想要表现的主题，也增加了诗歌语言的陌生化，给读者奇妙的读诗体验。在朗读时要注意作者对节奏的刻意安排。

（设计意图：直接给出“诗歌分行作用”，让学生以此为参照，又目的性的赏析诗歌的“句中转行”。请学生朗诵“原诗句子排列形式”和“常规语句排列”两种诗歌节奏形式，能在给学生直观感受，帮助赏析原诗效果的同时，锻炼学生朗诵能力。）

活动二：品析语言，把握诗情

品析“陌生化”语言。分别找出两诗中与常规用语习惯的不同之处，并与常规用语习惯进行对比，简要赏析。

预设：

小结：

两诗对语言进行“陌生化”处理。运用通感，颠倒语序，转变词性，反常搭配……在诗歌里营造新颖奇特的意象和意境，增加了诗歌的诗意和韵味。

（设计意图：让学生在找到并赏析诗歌陌生化语言的过程中，加强对诗歌新颖奇特的意象的体会，并加深对诗歌内涵的理解。）

学生小结

形式：富有韵律，小节排布工整，句内转行形成独特节奏感。

语言：词语搭配陌生化和分行。

作业布置

细致品析两首诗歌的意象和内涵，分析：1、《你是人间的四月天》一诗，以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点？2、《我看》一诗中的“你”指什么？

板书设计

第二课时

新课导入

上一课同学们都分享了自己的读诗感悟和疑惑，我们共同解决了两大问题。但还有更多几个问题，等待我们解答。看看这次谁离真相最近！

活动三：分析意象，探究内涵

在对诗歌拥有整体感知和了解“陌生化”用语的基础上，结合课文旁批和诗歌创作背景，把握两诗的具体意象特点及其内涵。

ppt

诗歌的意象——

1、自然意象：自然景观类、植物类、动物类。

2、人或事意象：人造物象类、行为类。

诗歌创作背景——

1、《你是人间的四月天》发表在1934年《学文》杂志上，当时林徽因的儿子梁从诫2岁，林徽因的亡友徐志摩逝世3年。关于诗歌创作目的，一说是为为儿子梁从诫的出生而作，另一说是为表达对徐志摩的悼念。

2、《我看》是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写（那时因抗日战争爆发，众多高校迁设昆明）。穆旦正值人生的青春时期，胸怀坦荡，目光远大。

预设：

小结：

两首诗歌意象清新优美。前诗选取“风”“光艳”“云烟”“黄昏”等意象，用多种比喻，将心中的爱以一幅幅四月天丰美的画面作比，给读者轻软、美好、温暖之感。后诗前两节是“我所看”，描绘“春风”“青草”“飞鸟”“大地”等意象，营造出壮丽辽阔的自然美景。后三节是“我所思”，承接前文，通过意境化抒情，含蓄而又热烈地表达出对于自然与生命相融合的追求。

（设计意图：在对诗歌拥有整体感知和了解“陌生化”用语的基础上，结合课文旁批和诗歌创作背景，把握两诗的具体意象特点及其内涵。）

活动四：融入情感，进阶朗诵

（一）赏析抒情手法

1、在还没有赏析诗歌意象和内涵前，同学们对诗歌的整体感受就有“情感饱满热烈”这一条。那么这种饱满热烈的情感从什么词，或者什么艺术手法中体现出来呢？

预设：

共同手法：最后一节句中排比——“你是爱，是暖，是希望”“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”。前诗：选用多种意象，用相似比喻句式不断铺排，将情绪一步步推向高潮。后诗：感叹语气词的大量运用（“哦”），重复（“去吧，去吧”），结尾的祈使语气（“叫天风挽你坦荡地漫游”“让我的呼吸与自然合流”）。

2、两首诗的情感是饱满热烈的，但是它们的表达是直接的吗？

预设：

两首诗都采用“第二人称”进行抒情，情感饱满，但是均不直抒胸臆，而是借助诗歌的意境进行情感表达，含蓄隽永。

小结：

两首诗的情感饱满而含蓄。用排比、感叹词、祈使句等多种手法表达热烈的情感。但是，不直抒胸臆，两首诗都采用“第二人称”进行抒情，借助诗歌的意境进行情感表达，含蓄隽永。

（设计意图：在对诗歌的整体感受的“情感饱满热烈”基础上，从写作手法角度分析诗歌的情感表达形式。）

（二）带有感情地朗诵

1、两首诗在形式、语言、意象和情感上都有许多的共同点，但是两首诗的内涵不同，相应的，朗诵的方式也不同。（1）请在两节课的学习基础上，自行把握朗读音节奏和语气语调，带有感情地选择一首诗进行自由朗诵。（2）朗诵完成后介绍自己如此朗诵的原因。其他同学进行评价。

预设：

在诗歌朗诵上，同样需要在把握诗歌特点和作者情感的基础上进行，注意重音节奏和语气语调。朗诵《你是人间的四月天》，应舒缓明快，充满爱意，需着重注意林徽因在此诗中创作出的具有主观性的分行节奏。朗诵《我看》，应激昂从容，有宽大胸怀，注意结尾的自然洒脱感。

2、听朗诵录音，对比同学的现场朗诵，评析两者优缺。

预设：

学生各抒己见，畅所欲言，但需做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。

小结：

在朗诵时要把握客观的诗歌特点和作者情感，但实际上，朗诵者对朗诵方式的处理是具有主观色彩的，不能下定论说哪种方式更贴合诗歌主旨和创作意图。能有自己的阅读见解，朗诵能打动人心就值得肯定。

学生小结

形式：节奏性，韵律性，视觉效果。

内容：强调作用，诗歌语言的陌生化。

意象：重叠的比喻，清新。

情感：饱满而含蓄。抒发心中的爱，追求自然与生命相融合。

朗诵：在诗歌客观特点的基础上，加上主观理解。

作业布置

1、阅读《艾青诗选》，选择最有感触的两首诗歌进行赏析。

2、尝试模仿两首诗歌的表现形式，以《你是              》或《我看》为题，创作一首诗歌。

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